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(외국어로서의 한국어교육을 위한) 한국문화교육론

임경순

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자료유형단행본
서명/저자사항(외국어로서의 한국어교육을 위한) 한국문화교육론/ 임경순 지음
개인저자임경순= 林敬淳
발행사항서울: 역락, 2015
형태사항312 p.: 삽화, 표; 25 cm
ISBN9791156861683
서지주기참고문헌(p. 308)과 색인수록
기금정보주기이 연구는 2014학년도 한국외국어대학교 교내학술연구비의 지원에 의하여 이루어진 것임
언어한국어

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출판사 제공 책소개

출판사 제공 책소개 일부

한국문화를 가르치는 교수자의 수업 전문성이라는 말은 한국문화를 가르치는 직업도 하나의 직업으로서 성립한다는 사회적 통념을 반영한 것이다. 그러나 아직은 외국인을 위하여(혹은 외국어로서의) 한국문화를 가르치는 전문가로서의 직업인이라는 통념은 희박한 편이다. 그것의 가장 커다란 이유는 외국인을 위한(외국어로서의) 한국문화교육학(한국어교육학)이 학문적으로 성숙하지 못한 것과 관련되어 있다.
수업 전문성은 교수자가 직업인으로서 갖추어야 할 자질이나 요건을 말하는 것이다. 물론 교수자가 갖추어야 할 다양한 자질이나 요건이 있지만, 그 가운데 특히 수업 전문성이 강조된 것이다.
수업 전문성을 바라보는 관점은 크게 두 측면이다. 첫째, 수업 전문성을 기술로 파악하는 관점이다. 즉 수업의 난점을 해결되어야 할 문제로 받아들인 다음 그 문제를 해결하는 데에 도움을 주는 전문 지식과 기술에는 어떤 것들이 있는가 하는 관점에서 수업전문성을 규정한다. 둘째, 수업 전문성을 수업실제의 이해로 파악하는 관점이다. 즉 수업의 난점을 우리가 감수해야 할 수업의 실제로 받아들이고 그것에 함축되어 있는 교육의 이상 또는 인간됨이 무엇인가에 관한 이론적 이해의 깊이 정도로 수업...

출판사 제공 책소개 전체

한국문화를 가르치는 교수자의 수업 전문성이라는 말은 한국문화를 가르치는 직업도 하나의 직업으로서 성립한다는 사회적 통념을 반영한 것이다. 그러나 아직은 외국인을 위하여(혹은 외국어로서의) 한국문화를 가르치는 전문가로서의 직업인이라는 통념은 희박한 편이다. 그것의 가장 커다란 이유는 외국인을 위한(외국어로서의) 한국문화교육학(한국어교육학)이 학문적으로 성숙하지 못한 것과 관련되어 있다.
수업 전문성은 교수자가 직업인으로서 갖추어야 할 자질이나 요건을 말하는 것이다. 물론 교수자가 갖추어야 할 다양한 자질이나 요건이 있지만, 그 가운데 특히 수업 전문성이 강조된 것이다.
수업 전문성을 바라보는 관점은 크게 두 측면이다. 첫째, 수업 전문성을 기술로 파악하는 관점이다. 즉 수업의 난점을 해결되어야 할 문제로 받아들인 다음 그 문제를 해결하는 데에 도움을 주는 전문 지식과 기술에는 어떤 것들이 있는가 하는 관점에서 수업전문성을 규정한다. 둘째, 수업 전문성을 수업실제의 이해로 파악하는 관점이다. 즉 수업의 난점을 우리가 감수해야 할 수업의 실제로 받아들이고 그것에 함축되어 있는 교육의 이상 또는 인간됨이 무엇인가에 관한 이론적 이해의 깊이 정도로 수업 전문성을 규정한다.
수업 전문성에 대한 두 관점은 교과를 가르치는 교수자의 역할에 대한 견해 차이로 나타난다. 기술로서의 수업 전문성은 수업 기술에 초점이 놓여 있으며, 수업 기술은 목표 달성을 위한 수단의 기능을 하며, 교수자 또한 수업 목표 달성을 위한 수단의 위치에 있게 된다. 기술로서의 수업 전문성은 수업의 효과 혹은 결과에 관심을 둔다. 반면 이해로서의 수업 전문성은 교수자에 초점이 놓여 있으며, 교수자가 수업의 목적 즉 수업의 실제에 담겨 있는 의미에 대한 이해를 어느 정도 가지고 있는가에 관심이 있다. 이해로서의 수업 전문성은 수업의 효과를 나타낸 수업 혹은 수업에서의 교수자의 마음에 대한 관심을 나타낸다. 따라서 수업 전문성은 수업을 이해하는 교수자의 능력과 함께 그것을 실천하는 교수자의 기술 능력에 달려 있다고 하겠다.
이로 볼 때 한국문화 교수자의 수업 전문성은 무엇보다 한국문화 수업을 이해하는 교수자의 능력에서 찾아야 할 것이며, 그와 함께 수업 이해 능력을 실천하는 한국문화 교수자의 기술 능력과 밀접하게 관련되어 있다고 하겠다.
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