초록

이 연구의 목적은 교원사이버연수에 대한 실태를 파악하고 교원사이버연수에 대한 초등교사의 인식과 요구를 분석하려고 한다. 이러한 연구목적을 통해 본 연구는 초등교원의 사이버 연수 프로그램을 운영하는데 도움을 주고자 한다.
이와 같은 목적을 이루기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 교원사이버연수의 필요성 및 의의에 대한 초등교사의 인식은 경력별 사이버연수경험 유무별 컴퓨터 사용 능력별로 어떠한 차이가 있는가?
둘째, 교원사이버연수의 내용 및 방법에 대한 초등교사의 경험과 요구는 경력별 사이버연수경험 유무별 컴퓨터 사용 능력별로 어떠한 차이가 있는가?
본 연구의 대상은 인천광역시 초등학교 교사 400명이며 사용된 도구는 사이버연수에 대한 초등학교 교사의 인식 및 요구를 알아보기 위하여 선행연구 및 면접 예비조사 내용타당도 검증 등의 과정을 거쳐 제작된 질문지이다. 질문지는 총 29개의 문항으로 구성되어 있으며 자료 분석은 연구문제에 따라 빈도와 백분율을 산출하여 χ2검증을 실시하였다. 이상의 과정을 통하여 얻어진 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 초등학교 교사들은 교원사이버연수가 필요하다고 생각하고 있으며 관심을 가지고 있었다. 특히 사이버연수 경험이 있는 교사가 더욱 관심이 많았다.
둘째, 초등학교 교사들은 교원사이버연수 학습 양에서 경험이 있는 교사가 교원사이버연수경험이 없는 교사보다 이수시간 1일평균 학습시간 참여회수에서 보다 높은 요구를 하고 있음을 알 수 있었다.
셋째, 초등학교 교사들은 사이버연수의 목적으로 전문성 향상을 바라고 있음을 알 수 있었다.
넷째, 사이버연수의 주관기관으로 사이버연수 경험자나 비경험자 모두 시?도연수원 해당 교육청 대학부설 연수원이 사설연수원보다 더 바람직하다고 인식하고 있었다.
다섯째, 초등학교 교사들은 사이버연수 경비면에서 5만원 미만이 적정수준이라고 생각하고 있으며 전액지원 또는 일부지원을 받아야 한다고 인식하고 있었다.
여섯째, 사이버연수의 교육내용 교육방법 평가방법에서 사이버연수 경험자와 비경험자 모두 폭넓은 교육내용을 요구하며 교육방법으로 온라인 강의식을 선호하며 평가방법으로는 과제물과 출석률 지필고사를 종합해야 한다고 인식하고 있었다.
이상의 연구결과를 바탕으로 다음과 같은 제언을 하고자 한다.
첫째, 교원사이버연수에 관심이 있고 필요하다고 인식하는 교사가 많음에도 불구하고 과중한 업무와 높은 경비 부담이 교원사이버연수 불참의 이유가 되었다. 따라서 앞으로 교사의 잡무 경감과 합리적인 경비로 사이버연수를 수강할 수 있는 방안이 마련되어야 하겠다.
둘째, 사이버연수를 한번이라도 경험한 교사는 참여 횟수와 1일평균 학습시간을 경험하지 않은 교사보다 모두 높게 요구하고 있다. 따라서 앞으로 교원사이버 연수의 적극적인 홍보가 요청된다고 하겠다.
셋째, 사이버연수의 주관기관으로 시?도 교육연수원과 대학부설연수원을 많은 교원들이 요구함에도 불구하고 사이버연수를 경험한 교원들은 대부분 사설연수 기관에서 연수를 받았다. 따라서 앞으로 시?도 교육연수원과 대학교 부설연수원의 적극적인 홍보와 다양한 콘텐츠의 보강이 요청된다고 하겠다.
넷째, 사이버연수가 실제로 어떠한 효과 및 성과가 있는지를 경험적으로 분석하고 각 학교급별 교사들에게 효과적인 사이버프로그램과 콘텐츠를 개발하는 후속연구가 요구된다.


|The aim of this study is to identify the status of teachers’ cyber education and analyze elementary school teachers’ perception of and demand for teachers’ cyber education. This study with this aim seeks to help operating cyber training programs for elementary teachers.
Research topics for this aim are as follows:
First, how is the perception of elementary school teachers on the need and significance of teachers’cyber education different for different categories: career
cyber training experience and computer usage skills?
Second, how are experiences and demand of elementary school teachers on the content and methods of teachers’ cyber education different for the above categories of career cyber education and computer usage skills?
Targets for this study are 200 elementary school teachers in Incheon City and methodologies to find out the perception of and demand for elementary school teachers on cyber education include precedent studies preliminary studies and feasibility test. The questionnaire is composed of a total of 29 questions
and data analysis accompanied χ2 Test by calculating the frequency and percentage depending on the questions.
Conclusions of this study following the above procedures are as follows:
First, elementary school teachers thought that teachers’ cyber education was necessary and took a great interest in it. This was especially so for those with cyber education experiences.
Second, those having experienced cyber education compared to those without had a higher demand for it in terms of the learning amount that is hours to be completed daily average learning hours and the number of participation.
Third, elementary school teachers sought after higher professionalism in cyber education.
Fourth, they perceived that host organizations of cyber education would better be regardless of their experiences with it municipal and provincial training institutes education offices municipal and provincial education information institutes and training institutes of universities instead of private training institutes.
Fifth, elementary school teachers thought that the education fees should be under 50000 won while perceiving that it should be fully or partially supported.
Sixth, regardless of experiences with cyber education they demanded a broad content in terms of the curriculum and learning and assessment methodologies. They also preferred online lectures in terms of learning methodologies perceiving that assessment criteria must be comprehensive to include assignments attendance rats and written exams.
Based on the above research outcomes following suggestions can be made:
First, although many teachers take interest in teachers’ cyber education and find it necessary excessive workload and high costs have discouraged their participation. As such measures must be underway for teachers to take cyber courses with reduced routine work and at reasonable costs.
Second, those having experienced cyber education at least once have a higher demand than their counterparts without access to the education and daily average learning hours. Therefore active promotion on teachers’ cyber education is highly needed.
Third, although municipal and provincial training institutes and training institutes of universities serve as host organization for cyber education teachers having experienced it took the training mostly in private training institutes. Therefore municipal and provincial training institutes and training institutes of universities would require active promotion on the education while securing a higher variety of content.
Fourth, future studies are also required that empirically analyze effects and achievements of cyber education and develop effective cyber programs for teachers by level of higher education.